L`enseignement/ l`apprentissage des temps simples de l`indicatif. Methodes et strategies - Valentin Cretu

La nécessité d’un travail concernant les temps de l’indicatif dans le domaine de l’enseignement- apprentissage du FLE au lycée est venue après avoir vu que les élèves comprennent difficilement les temps de l'indicatif. Alors, comme professeur de français, j’ai décidé de venir et leurs offrir des alternatives, des nouveaux chemins pour comprendre les temps verbaux et plutôt les valeurs sémantico-pragmatiques qu’ils les ont dans certains contextes de communication.
Un des objectifs de cette travail est de porter les élèves en contextes de communication pour mieux comprendre pourquoi on doit utiliser et comment on doit utiliser les temps verbaux pour exprimer des certaines nuances temporels.
Nous allons passer d’une grammaire prescriptive à une grammaire didactique, pédagogique qui se propose à enseigner les élèves utiliser les faits de langues comme moyens dans leur apprentissage d’une langue étrangère et spécialement dans l’apprentissage du français langue étrangère.
Nous n'allons pas dire que cette chose c’est un caprice, mais un sine qua non pour l’efficacité de la communication, soit elle orale ou écrite.
Cette étude est composée de deux parties: une partie théorique et une partie pratique.
La partie théorique contient quatre chapitres.
Le premier chapitre est une introduction à la problématique du mode indicatif et les temps simples de ce mode. Nous allons discuter sur les aspects théoriques de temps simples de l indicatif: le passé simple, l’imparfait, le présent et le futur simple. Nous allons voir quels sont les éléments qui définissent les temps simples de l'indicatif et ou peuvent-ils être intégrés dans les repérages de la temporalité.
Le second chapitre concerne les valeurs sémantico- pragmatiques de temps simples de l’indicatif. En ce chapitre, nous allons présenter les valeurs, les nuances de temps simples de l’indicatif dans la communication soit elle orale, soit elle écrite. Nous allons observer quand sont les situations adéquates pour l’utilisation de chaque temps verbal de l’indicatif.
Le troisième chapitre fait une analyse de temps simples de l'indicatif retrouvés dans le curriculum pour le FLE, lycée, en Roumanie.
En ce troisième chapitre on va analyser le curriculum roumain pour FLE, niveau lyceale.
Nous allons voir comment nous pouvons mettre en relation les temps verbaux avec les compétences qui doivent être acquises par les élèves et quelles sont les situations d’apprentissages ou les exercices recommandés pour mieux développer les compétences.
Le quatrième chapitre présente quelques méthodes et stratégies utilisées pour faire les élèves mieux comprendre les valeurs des temps simples de l’indicatif. Ici nous allons présenter les méthodes et nous allons offrir des exemples pertinents qui peuvent aider à l’amélioration des compétences orales et écrites des élèves.
La partie pratique comprend la recherche didactique effectuée dans l’espace scolaire pour voir si les méthodes et stratégies présentées peuvent aider les élèves améliorer leurs compétences de communication orales et écrites en français. Cette partie est composée d’une étape initiale ou nous allons projeter les unités didactiques d’une façon interactive et en suivant le processus didactique compétence - activité d’apprentissage, une étape d' implémentation proprement-dite aux classes de l` 11e Philologie et Technique et une étape d’analyse, pour observer si les activités proposées sont les meilleures pour enseigner -apprendre les temps simples de l’indicatif, c’est-a-dire pour relater au passe, au présent et au futur.
En cette partie nous allons retrouver les unités didactiques expérimentées, les activités et les exercices appliqués, les questionnaires et en même temps les conclusions. On va faire une analyse sur les éléments qui ont constitues les unités didactiques et si les activités proposées ont aide les élèves développer les compétences.
Les conclusions vont mettre en relations qu'est-ce que nous avons proposés et si les objectifs vises ont été accomplis.
Nous apprenons pour la grammaire, n’importe de quelle catégorie grammaticale nous parlons ou nous apprenons les éléments de grammaire seulement comme ancres pour pouvoir construire des énonces, de phrases cohérents du point de vue communicationnel oral et/ou écrit? C est la question principale à la quelle ce travail veut répondre en utilisant des contextes diversifiés dans la classe de langue.