Designul universal pentru invatare. Ghid practic pentru o educatie incluziva autentica - Alina Chiracu, Petronela Piticari

Designul Universal pentru Invatare (Universal Design for Learning, UDL) nu reprezinta doar un model educational, ci o viziune pedagogica transformatoare, care propune o schimbare de paradigma in raport cu modelele traditionale de predare si invatare. UDL promoveaza o abordare centrata pe elev, incurajand transferul de control dinspre profesor catre elev, in scopul facilitarii unui proces educational incluziv si adaptat tuturor categoriilor de invatacei. Scopul fundamental al implementarii UDL este crearea unui cadru de invatare flexibil, in care fiecare elev este ascultat, inteles si sprijinit in dezvoltarea sa, in acord cu propriile abilitati si nivel de dezvoltare.
In Romania, reformele educationale sunt frecvente si declarativ aliniate la recomandarile Uniunii Europene si ale organizatiilor internationale, precum UNESCO. Cu toate acestea, implementarea reala a acestor reforme se confrunta cu dificultati majore. Pe de o parte, infrastructura educationala este adesea inadecvata, mai ales in mediul rural sau in localitatile izolate. Pe de alta parte, formarea insuficienta a cadrelor didactice si reticenta acestora fata de noile paradigme educationale constituie obstacole semnificative in calea transformarii sistemului.
O problema structurala a sistemului educational romanesc o reprezinta dependenta de modele traditionale rigide, dublata de lipsa unei viziuni sistemice coerente. Reformele sunt adesea impuse de sus in jos, fara o analiza profunda a realitatii de la firul ierbii. In scolile din comunitati defavorizate, elevii se confrunta inca cu lipsa rechizitelor, cu suport familial precar sau absent, cu cadre didactice slab motivate si cu o infrastructura saraca sau chiar inexistenta. Desi exista initiative pozitive si scoli care adopta practici educationale moderne, acestea sunt insuficiente pentru a genera o schimbare sistemica. Rezultatele testelor PISA reflecta aceasta realitate: Romania se situeaza constant in partea inferioara a clasamentelor europene, ceea ce indica o criza profunda de eficienta a educatiei. Insa succesul educational nu inseamna doar performanta academica, ci si pregatirea tinerilor pentru viata – personala, sociala si profesionala.
In acest context, statutul cadrelor didactice a suferit o devalorizare semnificativa. Profesorii nu mai sunt perceputi drept formatori de caractere sau vectori de cunoastere, ci adesea drept simpli executanti ai unui sistem birocratic. Aceasta situatie poate fi insa reversibila: prin asumarea unui rol activ in dezvoltarea profesionala continua. Prin implicarea in formari, prin deschiderea catre metode moderne de predare si prin crearea de comunitati de practica, cadrele didactice pot recastiga prestigiul profesional si pot deveni agenti autentici ai schimbarii.
Dincolo de aspectele educationale, Romania se confrunta si cu o criza a pietei muncii. Existenta unei forte de munca insuficient pregatite pentru meserii de complexitate medie este dublata de fenomenul supraspecializarii tinerilor, care ulterior migreaza, in cautarea unor conditii profesionale si financiare mai favorabile. Aceasta polarizare profesionala si emigrarea continua conduc la un dezechilibru socio‑economic profund, cu efecte negative asupra sustenabilitatii sistemului.
Volumul de fata isi propune sa prezinte modalitati concrete de implementare a principiilor UDL in contextul educational romanesc, ca o solutie viabila pentru cresterea calitatii procesului de predare‑invatare. Totodata, prin aceasta lucrare dorim sa atragem atentia asupra importantei formarii profesorilor, astfel incat acestia sa devina facilitatori ai invatarii autentice si promotori ai dezvoltarii de competente relevante pentru viata. Desi UDL este doar unul dintre modelele posibile, el se remarca prin accesibilitate, adaptabilitate si rezultate dovedite in alte sisteme educationale. Prin urmare, adoptarea sa in Romania poate contribui la transformarea educatiei intr‑un proces incluziv, eficient si orientat spre viitor.